齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 孙悦 策划整理
编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜菏泽市曹县第一初级中学教师 朱新韦
五月的第一天，拿出团队第五本共读书目《静悄悄的革命》。读之前大致翻了一下，这本书是六本共读书目中最薄的一本，总共就四个章节。想着应该是能“提前交卷”早早完成读写任务，终究败给了文字背后的重量。此刻合上书页，案头的绿萝在微风中轻轻摇曳。或许真正的读写任务从来不是“完成”，而是像佐藤学描绘的课堂那样——在安静的对话里，让思想与思想相遇，让灵魂与灵魂共振。
佐藤学教授历时二十余载，穿梭于无数校园与课堂，以敏锐的洞察力捕捉教室里看似细微却蕴含深远意义的点滴。书中教师敞开心扉开放课堂、家校携手共建学习共同体、学校锐意改革终获成功的鲜活案例，也牵引着我不断叩问教育的深层价值与前行方向。
课堂在“放”与“收”之间的平衡艺术
佐藤学教授在第一章中主要是对学生主体性的探讨。同样，在发挥学生主体性的“度”上也是自己一直比较困惑的地方。近年来，“将课堂还给学生”的理念深入人心，强调学生作为课堂主体，充分发挥其主体性与能动性，这与教育培育全面发展人才、塑造合格公民的目标高度契合。当学生在课堂中丧失主体性，沦为被动的知识接受者，其核心素养的培育便如无源之水，难以实现真正的提升与养成。
然而，教育实践绝非单一要素的孤立运行。教材、学生、教师与环境构成了一个相互影响、协同共生的有机整体。在追求学生主体性的过程中，若片面认为教师可以放手任之，实则是对教育本质的误读。尤其是在低年级，自主学习与合作探究活动能有效激发课堂活力，在培养学生合作与探究意识方面发挥积极作用，但此类活动的顺利开展与目标达成，高度依赖教师的专业引领。教师不仅需要具备精准设计问题的能力，从问题的创设到探究过程的引导，都需进行严谨的课堂预设。唯有如此，才能避免课堂陷入徒有热闹表象的困境，切实助力学生能力的稳步提升。
学生主体性的发挥绝非简单的 “一放了之”，而是需要教师在 “放” 与 “收” 之间精准拿捏、智慧权衡。“放”，是给予学生探索的空间，唤醒其内在的学习动力与创造潜能；“收”，则是教师以专业素养为锚，为学生的学习活动校准方向、保驾护航。唯有将二者有机融合，才能让课堂在动态平衡中迸发出生长的力量，使学生的主体性在教师的智慧引领下真正落地生根，最终实现 “教” 与 “学” 的同频共振、双向奔赴。
眼中有人的“润泽课堂”
第一次看到“润泽的教室”便被吸引了，润泽的教室给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。这不正是自己一直追求的理想教室吗？前段时间，学校举办了校优质课评选活动，作为评委的我认真观摩了每一位授课教师的精彩展示。
课很精彩，可以看出每位教师都是花了一番功夫设计打磨了的。给我印象最深刻的却是一堂数学课，并不是授课教师的课设计得多么新颖，而是这位年轻教师清晰的授课思路，循序渐进的引导，以及润物细无声的生成。
我印象很深刻的一个镜头是，当一位同学爬黑板上解题时，有一处错误。授课教师并没有直接指出来，而是让做题同学倒着推一遍验证结论，做题同学应该也是察觉到自己没有做对，眉头紧锁。显然，授课教师也注意到了孩子情绪变化，“慢慢来，不急。”老师的一句话给孩子吃了一颗定心丸。
经过一番思考，孩子最终找到了出错点，紧锁的眉头也舒展开来。我想这就是眼中有人的润泽课堂。
曾经我也是一味追求活跃的课堂氛围，享受大家齐声喊出答案的“成就感”。大家齐声喊出答案真的就意味着所有孩子真的懂了吗？这看似热闹的课堂互动真的有效吗？很明显，佐藤学教授给出了答案。我想润泽的教室必然是有倾听、思考和生成的教室。学生倾听才有思考，教师倾听才有反馈，在思考与反馈中生成。我们教师尤其要学会倾听，不仅听所说内容，并且要感受学生回答问题时的心情和未能表述出来的想法，与学生产生共鸣。让学生产生老师是能明白我的认同感。唯有此才会让孩子持续保持对你的课堂热爱。
构建共生共长的专业发展新生态
教师之间的开放课堂，是学习共同体理念在教师群体中的实践体现，更是推动教学改革的重要动力。佐藤学教授提出，教师应打破课堂壁垒，通过相互观摩、共同研讨，形成专业成长的 “共生关系”。这一理念为教师专业发展指明方向，强调教师群体间的互动协作对提升教学质量的关键作用。
在我校的实践中，已为构建“教师学习共同体”奠定了良好基础。每周开展的集体备课、组内互听互评课以及地生组教研课，持续推动着教学研讨的扎实开展。作为一所中青年教师占比高的新学校，开放课堂的落地实施具备天然优势，教师群体更易接受新理念、尝试新方法。然而，青年教师数量较多也使得促进教师专业成长的需求更为迫切。
基于佐藤学教授的理论启发，我们可以进一步丰富开放课堂的实践形式。例如，组织教师开展同课异构活动，通过对同一教学内容的不同演绎，在对比与反思中探寻最佳教学策略；实施连续听课，持续跟踪课堂变化，深入剖析教学过程。同时，鼓励教师跨学科听课，拓宽教学视野，借鉴不同学科的教学方法，为教学创新注入活力。通过多种形式的开放与互助，逐步形成教师群体相互学习、共同进步的专业成长生态，实现共生共长的发展目标。
当我在书桌前停笔凝视窗外的暮色，忽然明白：教育的革命从来不是振臂高呼的狂欢，而是弯下身子倾听每一片叶子舒展的声音。佐藤学在结束语中写道：“学生需要的是能从容和平地、安心地学习的学校”。当我们不再追求课堂的“戏剧化”，而是专注于每个学生的“学习呼吸”—— 倾听时的微微蹙眉、思考时的笔尖停顿、对话时的眼神交会，才能真正触摸到教育的温度与深度。这种变革不需要宏大的口号，只需要教师蹲下来，从观察学生的每一个细微反应开始，在 “润泽”的课堂里，等待思想的种子慢慢发芽。
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